Взаємозв'язок особистісних рис батьків і стилю ставлення до дитини
Зміст
Введення
Глава 1. Дитячо-батьківські відносини і прояв у них особистісних особливостей батьків
1.1 Роль сім'ї у розвитку та вихованні дитини
1.1.1 Батьківська сім'я як модель формування життєвого стилю дитини
1.1.2 Вплив відсутності сім'ї, психічної депривації на розвиток дитини
1.1.3 Вплив стилів виховання на формування особистості дитини
1.2 Класифікації стилів батьківського ставлення в зарубіжній і вітчизняній психології
1.3 Особистісні особливості батьків, що впливають на стиль ставлення до дитини
Глава 2. Експериментальне вивчення зв'язку особистісних рис батьків і стилю ставлення до дитини
2.1 Мета, гіпотеза і завдання дослідження
2.2 Методика дослідження
2.3 Результати дослідження
2.3.1 Результати дослідження стилю ставлення до дитини
2.3.2 Результати вивчення особистісних особливостей батьків
2.4 Обговорення результатів порівняльного аналізу
2.5 Висновки
Висновок
Список літератури
Введення
Актуальність дослідження.
За останнє десятиліття ситуація в галузі практичної психології істотно змінилася. У різних установах виникають психологічні служби. Майже в кожному школі працюють психологи, які намагаються максимально сприяти розвитку підростаючого покоління. Створено багато цікавих розвиваючих та корекційних програм для дітей, які активно використовуються практичними психологами. Проте фахівці все частіше вказують на те, що результати виявляються нижчими від очікуваних. Частіше за все це пов'язано з тим, що проблеми дитини є лише наслідком проблем дорослих членів сім'ї, наприклад, подружніх стосунків у сім'ї, особистісних проблем батьків і т.п. Зокрема формування особистості дитини залежить від стилю ставлення батьків до дитини. А стиль батьківського ставлення залежить від соціокультурних і сімейних традицій, від клініко-психологічних особливостей дитини, від етологічної фактора раннього контакту дитини з матір'ю, від особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою і в тому числі від особливостей особистості самого батька.
Актуальність теми обумовлена недостатньою вивченістю залежності стилю ставлення до дитини від особистісних особливостей батьків.
Виходячи з вищевикладеного, визначена мета дослідження: вивчити співвідношення особистісних рис батьків і стилю виховання дитини.
В якості об'єкта дослідження виступають особистісні особливості батьків. Предметом дослідження є зв'язок особистісних особливостей батьків зі стилем виховання дитини. У дослідженні висунута гіпотеза про вплив особистісних особливостей батьків на вибір ним стилю ставлення до дитини.
Для перевірки висунутої гіпотези необхідно вирішити такі завдання:
Здійснити теоретичний аналіз літератури в області психології особистості, психології сім'ї.
Визначити стиль відносини батьків до дитини.
Вивчити особистісні особливості батьків.
Вивчити зв'язок особистісних особливостей батьків і стилю ставлення до дитини.
Виділити дві групи випробовуваних за критерієм конструктивності і деструктивності стилю ставлення до дитини.
Зіставити особистісні особливості конструктивних і деструктивних батьків.
Глава 1. Дитячо-батьківські відносини і прояв у них особистісних особливостей батьків
1.1 Роль сім'ї у розвитку та вихованні дитини
1.1.1 Батьківська сім'я як модель формування життєвого стилю дитини
Сім'я для дитини - це місце народження і основне середовище проживання. У сім'ї в нього близькі люди, які розуміють і приймають його таким, яким він є. Саме в родині дитина отримує ази знань про навколишній світ, а при високому культурному та освітньому потенціалі батьків - продовжує отримувати не тільки ази, а й саму культуру все життя. Сім'я - це певний морально-психологічний клімат, для дитини це перша школа відносин з людьми. Саме в родині складаються уявлення дитини про добро і зло, про порядність, про шанобливе ставлення до матеріальних і духовних цінностей. З близькими людьми в родині він переживає почуття любові, дружби, обов'язку, відповідальності, справедливості. За своєю природою сімейне виховання засноване на почутті. Сімейне виховання більш емоційно за своїм характером, ніж будь-яке інше виховання, т.к "провідником" його є батьківська любов до дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків (Захаров А.И., 1998, 2000).
Сімейне виховання органічно зливається з усією життєдіяльністю зростаючого людини: в сім'ї дитина включається в усі життєво важливі види діяльності - інтелектуально-пізнавальну, трудову, громадську, ціннісно-орієнтовану, художньо-мистецьку, ігрову, вільного спілкування. Причому проходить всі етапи: від елементарних спроб до найскладніших соціально і особистісно значущих форм поведінки. Сімейне виховання має також широкий часовий діапазон впливу: воно продовжується все життя людини, відбувається у будь-який час доби, в будь-який час року.
Відносини прихильності, що у сім'ї, складають не тільки основу його майбутніх взаємин з людьми, але і сприяють зниженню почуття тривоги, що виникає у дитини в нових або в стресогенних ситуаціях. Таким чином, на думку ряду авторів, головна функція сім'ї - забезпечити базисне почуття безпеки, гарантуючи безпеку дитини при взаємодії із зовнішнім світом, освоєнні нових способів його дослідження та реагування (Адлер А., 1986; Роджерс К., 1994; Хорні К., 1997).
Підростаючи, дитина починає ідентифікувати себе з дорослими, копіювати моделі батьківської поведінки і переймати специфіку взаємин між батьками. Діти заражаються тими чи іншими звичками (експерименти Бандури), з легкістю переймають у батьків або інших близьких людей особливості жестикуляції, ходи, манери говорити.
Тим не менше, ряд авторів вважає, що роль моделей батьківської поведінки важлива не тільки в процесі придбання звичок, але і як спосіб подолання стресу. Якщо батьки реагують на труднощі шляхом пасивного догляду або неадекватною агресією, то й дитина з великою ймовірністю буде вести себе в аналогічній ситуації точно також (Раттер М., 1987).
Аналогічний вплив відчувають і міжособистісні відносини. Так, для хлопчиків ставлення батька до матері значною мірою визначає характер їх власного ставлення до дівчаток. Якщо модель стосунків у сім'ї включає в себе теплоту, взаємну турботу і повагу, то, ймовірно, цими ж рисами буде характеризуватися і поведінку сина. Презирливе ж ставлення батька до матері може надати відповідний вплив на ставлення сина до дівчаток.
Діти вчаться у батьків певних способів поведінки, не тільки засвоюючи безпосередньо повідомляються їм правила (тобто готові рецепти), але і завдяки спостереженню існуючих у взаємовідносинах батьків моделей (тобто прикладу) (Раттер М., 1987).
У. Бронфенбреннер (за Архіреевой Т.В., 1990) намагався встановити зв'язок між домінантністю, верховенством в сім'ї одним із батьків і активністю дитини, її самостійність. Він вважає, що у дитини формується почуття відповідальності і самостійності в тому випадку, якщо в сім'ї править батько тієї ж статі, що і дитина. Хлопчики більш дисципліновані в тому випадку, якщо за дисципліною в будинку стежить батько, дівчатка більш активні, якщо авторитет матері сильніше. Але найбільш сприятливі умови для розвитку активності та самостійності дітей складаються в такій родині, де обоє батьків активно беруть участь у вихованні дитини, але ведуть себе по-різному: один бере на себе підтримуючу функцію, інший дисциплінарну (Архіреева Т.В., 1990).
Відомо, що дитині потрібне спілкування. Однак сама наявність живого спілкування дитини з дорослими ще не достатньо для його гармонійного психічного розвитку, для повноцінного дозрівання його особистості. Велике значення мають кількість і якість спілкування (БарканА. І, 1999; Виготський Л.С., 1982; Гіппенрейтер Ю.Б., 2000; Лісіна М.І., 1997 та ін.) Наслідки недостатнього спілкування дитини з дорослим для його психічного розвитку показані в роботах, що досліджують феномени психічної депривації в дитячому віці (Лангмейер Й., Матейчек З., 1984).
1.1.2 Вплив відсутності сім'ї, психічної депривації на розвиток дитини
Відсутність материнської турботи як у вигляді ізоляції і сепарації від матері, так і у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе в сім'ї, але мати не здійснює адекватного догляду за ним (грубо звертається, емоційно відкидає, ставиться байдуже) позначається у вигляді порушень психічного розвитку дитини , затримки моторного, інтелектуального та емоційного розвитку. Нерідко ці негативні наслідки незворотні. Так, діти, які виросли в умовах соціальної ізоляції за своїм інтелектуальним розвитку знаходяться на стадії олігофренії. Діти, що виховуються в дитячих установах, без материнської турботи і ласки, виростають емоційно збідненими, сплощеними (Варга А.Я., 1986). Є.Т. Соколова вважає, що наслідком материнської депривації може бути розвиток особистості, для якої характерні підвищена тривожність, невпевненість, спрага любові і нав'язливий страх втрати об'єкта прихильності (Соколова Е.Т., 1981).
А.М. Прихожан та М.М. Толстих, досліджуючи особливості психічного розвитку молодших школярів, які виховуються поза сім'єю (Прихожан А.М., Толстих М.М., 1982), виявили, що діти, які приходять до 1 класу інтернату з дошкільних дитячих будинків, добре вміють читати, писати, копіювати зразки, вирішувати задачі певного класу, що свідчить про велику роботу, проведену з ними, але вони практично не вміють грати, малювати, у них не розвинена фантазія. У цих дітей виявляються несформованими саме ті здібності, шляхи пізнання світу, які повинні розвиватися в дошкільному віці.
Другою характерною рисою молодших школярів, які виховуються поза родиною, є, на думку тих же авторів, недостатня розвиненість механізмів саморегуляції: вміння планувати свою діяльність, довільності. Обмежена, переважно групове спілкування дітей з дорослими не надає дитині самостійності. Твердий режим дня, постійні вказівки дорослого, контроль - все це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати, здійснювати та контролювати свою поведінку, і навпаки, формує звичку до "покроковому" виконанню чужих доручень.
Виховання поза сім'єю несприятливо позначається і на формуванні психологічного статі дитини, оскільки, на думку вітчизняних психологів, в основі формування психологічного статі лежить активна взаємодія дитини і батьків, причому певну роль відіграє форма контролю за поведінкою дитини в поєднанні з підлогою контролюючого батька (Лунін І. І, 1987).
Але не тільки депривація або відсутність сім'ї порушує і змінює хід нормального психічного дозрівання дитини. Різні стилі виховання та поводження з дитиною в сім'ї так само впливають на формування індивідуально-особистісних особливостей дитини та її поведінки (Ейдеміллер З.Г., 1999).
1.1.3 Вплив стилів виховання на формування особистості дитини
Більшість дослідників проблеми неврозів вважають, що деструктивний стиль ставлення батьків до дитини веде до виникнення аномалій формування особистості в дитячому віці (Захаров А.И., 1998).
Так, один з основоположників вітчизняної психіатрії І.М. Балинський (1859) вважав, що суворе, несправедливе ставлення до дітей у сім'ї є важливою причиною розвитку у них душевного хворобливого стану; надмірно поблажливе ставлення - причиною переходить через край емоційності у дітей; пред'явлення надмірних вимог - причиною душевної слабкості дитини. І.А. Сікорський (1884) прийшов до висновків, що жорстоке виховання сприяє виникненню у дитини почуття страху; зніжує (розслаблюючу) виховання формує суб'єктивізм і мінливість характеру у дітей; нехтування вихованням веде до труднощів у виховному відношенні взагалі. В.Н. Мясищев (1934, 1939), Є.К. Яковлєва, Р.А. Зачепіцкій (1960), С.Г. Файнберг (1967) вказують на те, що виховання в умовах суворих, але суперечливих вимог та заборон є сприяючим фактором для неврозу нав'язливих станів і психастенії; виховання за типом надмірної уваги і задоволення всіх бажань дитини веде до розвитку істеричних рис характеру з егоцентризмом, підвищеною емотивність і відсутністю самоконтролю; пред'явлення непосильних вимог до дітей визнаний етіологічним чинником неврастенії.
У роботах зарубіжних авторів також можна знайти підтвердження того, яку величезну роль грає батьківське ставлення у виникненні порушень і відхилень психічного розвитку ребенка.. Адлер (1928, 1930) відзначає, що зніжує виховання сприяє розвитку почуття неповноцінності і тенденції до домінування, аж до тиранії. С. Блюменфельд, І. Александреску, Т. Георгіу (1970) вважають, що батьківська гиперпротекция або радикальне зневага призводять до нестійкості і агресивності дітей. Б. Берельсона, Г. Стейнер, узагальнюючи результати багатьох дослідників, вважають встановленим, що чим менше ласки, турботи і тепла отримує дитина, тим повільніше він дозріває як особистість, тим більше він схильний до пасивності і апатичності і тим більше ймовірно, що надалі у неї сформується слабкий характер (Захаров А.И., 1998).
Особистісні особливості батьків справляють істотний вплив на характер їхнього ставлення до дитини. Яскравим прикладом, що підтверджує це положення, є концепція шизофреногенная матері (Фромм - Райхманн, 1948). Шизофреногенная мати - деспотична, владна жінка, яка емоційно відкидає свою дитину і одночасно викликає у нього сильну тривожність, заважає нормальному розвитку своєї дитини через сильну потреби контролювати чужі життя. Вона прагне бути бездоганною у своїх вчинках і вимагає того ж від інших. Нерідко ця жінка вибирає собі такого чоловіка, який не в змозі відповідати таким високим стандартам поведінки і в той же час не може чинити опір її контролю. Тому він пасивно ізолюється від сім'ї і дозволяє своїй дружині оточити дитину всеосяжної опікою. Дитину дражнять обіцянками того, що всі його потреби будуть виконані без зусиль і одночасно ображають дріб'язковим контролем. Врешті-решт дитина поступається і відмовляється від зовнішнього світу заради безпеки, яку обіцяє всемогутня, потурають мати, що ховає власну ненависть і образу за демонстровану турботу (Б. Суран, Дж. Ріццо, 1979).
Таким чином, аналіз літератури з даного питання дозволяє ще раз переконатися в тому, наскільки незаперечно велика роль сім'ї, а саме батьків, у становленні здоров'я та психіки дитини. Тому є важливим розглянути те, як можуть складатися взаємини батьків і дітей, які існують типи, стилі дитячо-батьківських відносин.
1.2 Класифікації стилів батьківського ставлення в зарубіжній і вітчизняній психології
У психологічній літературі поняття "стиль батьківського ставлення", "тип сімейного виховання", "батьківська позиція" дуже часто розглядаються як синоніми. У даній роботі під стилем сімейного виховання розуміють багатовимірне утворення, що включає когнітивний, емоційний і поведінковий компоненти, спираючись на визначення А.Я. Варги, яка описує батьківське ставлення як цілісну систему різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з дитиною, особливостей сприйняття та розуміння характеру дитини, її вчинків (Варга А.Я., 1986).
Вперше проблема стилів батьківського виховання була досліджена А. Адлером (1932). А. Адлер описував несприятливі ситуації дитинства, пов'язані з батьківським вихованням, на основі яких дитина формує хибні уявлення про життя. До них відносяться пустощі дитини і зневага дитиною. Ці деструктивні стилі ставлення до дитини перешкоджають розвитку в нього соціального інтересу, або громадського почуття - здатності цікавитися іншими людьми і брати в них участь. А. Адлер підкреслює, що потурання і вседозволеність з боку батьків призводить до розвитку неадекватних уявлень про самого себе, про навколишній світ, способи конструктивної взаємодії з іншими людьми. Емоційно відкидаємо, нехтуємо батьками діти будуть недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, у них можуть бути труднощі в міжособистісних відносинах.
Вибраний же стиль ставлення до дитини залежить від життєвого стилю особистості батька, тобто від значення, яке людина надає світові і самому собі, його цілей, спрямованості його устремлінь і тих підходів, які він використовує при вирішенні життєвих проблем. А стиль батьківського ставлення в свою чергу безпосередньо впливає на формування стилю життя дитини, так як життєвий стиль формується дуже рано (до п'яти років) (Адлер А., 1998).
Класичною вважається робота С. Броді (1956), виконана в межах клінічного підходу. Спостерігаючи відеомагнітофонних запису 4-х годинного спілкування матері з дитиною, вона виділила 4 типи материнського відносини:
1 тип. Мати легко й органічно пристосовується до потреб дитини. Для неї характерно підтримує, що дозволяє поведінку.
2 тип. Свідомо мати намагається пристосуватися до потреб дитини, але через напруженість і відсутності безпосередності в спілкуванні з дитиною її спроби часто безуспішні. Мати частіше домінує, чим поступається.
3 тип. В основі материнства - почуття обов'язку. У відношенні з дитиною відсутній інтерес, теплота, спонтанність. Інструмент - жорсткий контроль.
4 тип. Мати веде себе неадекватно віком і потребам дитини. Її виховні впливу непослідовні та суперечливі.
На думку С. Броді, найбільш шкідливим для дитини виявився 4-й стиль материнства, т.к постійна непередбачуваність материнських реакцій позбавляла дитини світу стабільності і провокувала підвищену тривожність.
Д. Стівенсон-Хайнд, М. Сімсон (1982) виділяють 3 типи батьківського ставлення:
Спокійна мати, переважно використовує похвалу як інструмент виховання. Екзальтована мати з широкою амплітудою емоційних реакцій на будь-які дрібниці в поведінці дитини. "Соціальна" мати - для неї характерна легка відволікання від дитини на будь-які стимули.
А. Болдуїн (1906) виділив два стилі батьківського виховання: демократичний і контролюючий.
Демократичний стиль характеризується наступними параметрами: висока ступінь вербального спілкування між батьками і дітьми, включеність дітей в обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди прийти на допомогу, прагнення до зниження суб'єктивності в баченні дитини.
Контролюючий стиль передбачає істотні обмеження поведінки дитини при відсутності розбіжностей між батьками і дітьми з приводу дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але вони пред'являються дитині постійно і послідовно і визнаються дитиною як справедливі та обгрунтовані (Крейг Г., 2000).
Д. Боумрід (1975) в циклі досліджень зробила спробу подолати опісател'ность попередніх робіт, виокремивши сукупність дитячих рис, пов'язаних з факторами батьківського контролю та емоційної підтримки.
На основі своїх спостережень Боумрід виділяє 3 типи дітей, характер яких відповідає певним методів виховної діяльності їхніх батьків.
У авторитетних батьків ініціативні, товариські, добрі діти. Авторитетні ті батьки, які люблять і розуміють дітей, вважаючи за краще не карати, а пояснювати, що добре, а що погано, не побоюючись зайвий раз похвалити. Вони вимагають від дітей осмисленого поведінки і прагне допомогти їм, чуйно ставлячись до їхніх запитів. Разом з тим такі батьки зазвичай виявляють твердість, стикаючись з дитячими капризами, а тим більше з невмотивованими спалахами гніву.
Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а не нав'язати свою точку зору, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних і заохочувані форм поведінки. Вони більш енергійні та впевнені в собі, у них краще розвинені почуття власної гідності і самоконтроль, їм легше вдається налагодити хороші відносини з однолітками.
Боумрід (1975) підкреслює, що у авторитарних батьків діти стають дратівливими, схильними до конфліктів. Авторитарні батьки вважають, що дитині не слід надавати занадто багато свободи і прав, що він повинен у всьому підкорятися їх волі, авторитету. Не випадково ці батьки у своїй виховній практиці, прагнучи виробити у дитини дисциплінованість, як правило, не залишають йому можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо дитина прав. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне хоч якось обгрунтовувати свої вимоги. Жорсткий контроль за поведінкою дитини - основа їх виховання, яке не йде далі суворих заборон, доган і нерідко фізичних покарань. Найбільш поширений спосіб дисциплінарного впливу - залякування, погрози.
Такі батьки виключають душевну близькість з дітьми, вони скупі на похвали, тому між ними та дітьми рідко виникає почуття прихильності.
Однак жорсткий контроль рідко дає позитивний результат. У дітей при такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається відчуття провини або страху перед покаранням і, як правило, занадто слабкий самоконтроль, якщо він взагалі з'являється. Діти авторитарних батьків з працею встановлюють контакти з однолітками з-за своєї постійної настороженості і навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і внаслідок цього - нещасні.
У поблажливих батьків діти стають імпульсивними та агресивними. Як правило, поблажливі батьки не схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм чинити як заманеться, не вимагаючи від них відповідальності і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити все, що їм захочеться, аж до того, що не звертають уваги на спалахи гніву та агресивна поведінка, в результаті яких трапляються неприємності. У дітей же найчастіше негаразди з дисципліною, нерідко їх поведінка стає просто некерованим. Як у таких випадках поступають поблажливі батьки? Зазвичай вони приходять у відчай і реагують дуже гостро - грубо і різко висміюють дитини, а в поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги і співчуття (Шнейдер Л.Б., 2000).
Д. Боумрід (1975) виділила чотири параметри зміни батьківської поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих рис.
Батьківський контроль: при високому рівні батьки вважають за краще надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні в них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності у дітей, агресивності, розвиток ігрового поведінки, а також на більш досконале засвоєння батьківських стандартів і норм.
Другий параметр - батьківські вимоги, які спонукають до розвитку у дітей зрілості; батьки стараються, щоб діти розвивали свої здібності в інтелектуальній, емоційній сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на необхідність та право дітей на самостійність.
Третій параметр - способи спілкування з дітьми в ході виховних впливів: батьки прагнуть використовувати переконання з тим, щоб домогтися слухняності, обгрунтовують свою точку зору і одночасно готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким рівнем частіше вдаються до криків, скаргами та лайки.
Четвертий параметр - емоційна підтримка: батьки здатні висловлювати співчуття, любов і тепле відношення, але дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному і духовному зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.
Виявилося, що комплекс рис компетентних дітей відповідає наявності в батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості до соціальної зрілості, спілкування та емоційної підтримки, тобто оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості та контролю з демократичністю і прийняттям.
Таким чином, найбільш поширеним механізмом формування характерологічних рис дитини, відповідальних за самоконтроль та соціальну компетентність, виступає інтеріоризація засобів та навичок контролю, що використовуються батьками (Шнейдер Л.Б., 2000).
Є.Т. Соколова (Соколова О. Т, 1989), узагальнивши досвід роботи в психологічній консультації, виділила наступні стилі відносин "мати - дитина":
1. Співробітництво. У спілкуванні матері і дитини переважають підтримують висловлювання над відхиляють. У спілкуванні присутні взаімоуступчівость, гнучкість (зміна позицій ведучого і веденого). Мати спонукає дитину до активності.
2. Ізоляція. У сім'ї не приймається спільних рішень. Дитина ізолюється і не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями з батьками.
3. Суперництво. Партнери по спілкуванню протистоять один одному. Критикують один одного, реалізуючи потреби в самоствердженні і симбіотичної прихильності.
4. Псевдосотруднічество. Партнери проявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна).
Є.Т. Соколова вважає, що партнери при реалізації того чи іншого стилю отримують "психологічні вигоди", і розглядає два варіанти відносин "матері - дитини": домінування матері і домінування дитини.
Домінуюча мати відхиляє пропозиції дитини, а дитина підтримує пропозиції матері, демонструючи покірність і / або діючи за спиною і під захистом матері.
Якщо домінує дитина, мати отримує такі психологічні вигоди: мати погоджується з дитиною, щоб обгрунтувати його слабкість і тривогу за нього, або щоб прийняти позицію "жертви".
В.І. Гарбузов (1990), відзначаючи вирішальну роль виховних у формуванні характерологічних особливостей дитини, виділив три типи неправильного виховання.
Виховання по типу А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини, який поєднується з жорстким контролем, з імперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання А може поєднуватися з недоліком контролю, повним потуранням.
Виховання по типу В (гіперсоціалізірующее) виражається в тривожно-недовірливої концепції батьків про стан здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо в школі, очікуванні успіхів у навчанні та майбутній професійній діяльності.
Виховання по типу С (егоцентричне) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитину (кумир сім'ї), іноді на шкоду іншим дітям або членам сім'ї (Гарбузов В.І., 1990).
З класифікацій, сопоставляющих особливості формування особистості дітей та стилі сімейного виховання, найбільш цікавою, деталізованої представляється класифікація, запропонована А.Є. Личко і Е.Г. Ейдеміллер для підлітків. Автори виділили наступні відхилення в стилях сімейного виховання:
Гипопротекция. Характеризується недоліком опіки і контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітку проявляють мало уваги, немає інтересу до її справ, часті фізична занедбаність і недоглянутість. При прихованій гипопротекции контроль і нагляд носять формальний характер, батьки не включаються в життя дитини. Невключенность дитини в життя сім'ї призводить до асоціальної поведінки з-за незадоволеності потреби в любові і прихильності.
Домінуюча гиперпротекция. Виявляється в підвищеному, загострену увагу і турботу, надмірної опіки і мелочном контролі поведінки, стеженню, заборони та обмеження. Дитину не привчають до самостійності і відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння постояти за себе
Потворствующая гиперпротекция. Так називають виховання "кумира сім'ї". Батьки прагнуть звільнити дитину від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами і вимагають такого ж захоплення від інших. Результат такого виховання проявляється у високому рівні домагань, прагнення до лідерства при недостатніх завзятості і опорі на власні сили.
Емоційне відкидання. Дитиною обтяжене. Його потреби ігноруються. Іноді з ним жорстоко поводяться. Батьки (або їх "заступники" - мачуха, вітчим і пр) вважають дитину тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою до нього. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив на розвиток дитини.
Жорстокі взаємини. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитину зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, коли між батьками і дитиною варто "стіна" емоційної холодності і ворожості.
Підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, почуття обов'язку, не відповідають її віку. Ігноруючи інтереси і можливості підлітка, покладають на нього відповідальність за благополуччя близьких. Йому насильно приписують роль "глави родини". Батьки сподіваються на особливу майбутнє своєї дитини, а дитина боїться їх розчарувати. Часто йому передоручають догляд за молодшими дітьми або престарілими.
Крім цього виділяються також наступні відхилення в стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей (ПЖК), перевагу чоловічих якостей (ПМК), перевагу дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (РРЧ), страх втрати дитини (ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (НРЧ), проекція власних небажаних якостей (ПНК), внесення конфлікту між подружжям у сферу виховання (ВК).
А.Я. Варга та В.В. Столін виділяють чотири типи батьківського ставлення:
1. Принимающ - авторитарний - суб'єктивне благополуччя батьків: тепле ставлення і прийняття дитини до вимог соціальних успіхів і досягнень при контролі в цих областях.
2. Хто цурається з елементами інфантилізації і соціальної інвалідизації - емоційне відкидання дитини, низька цінність його індивідуально-характерологічних властивостей, відношення як до більш молодшому в порівнянні з реальним віком, приписування поганих схильностей.
3. Симбіотичний - прагнення встановити з дитиною тісний напружений емоційний контакт, брати участь у всіх дрібницях його життя.
4. Симбіотичної-авторитарний - гиперпротекция і тотальний контроль поведінки психічного життя дитини, блокування здійснення дитячої потреби в психо-соціальної ідентифікації.
Параметри вимірювання батьківського ставлення: "Прийняття - відкидання", "Кооперація" (соціальна бажаність), "Симбіоз", "Авторитарна гіперсоціалізація", "Маленький невдаха" (інфантилізація - інвалідизація).
Як видно з прикладів, наведених вище, єдиної основи класифікацій типів сімейного виховання немає. Іноді за основу бралися емоційні компоненти виховання, іноді способи впливу на дитину, іноді батьківські позиції і т.п.
1.3 Особистісні особливості батьків, що впливають на стиль ставлення до дитини
Багато досліджень присвячені питанню детермінування вибору батьком стилю ставлення до дитини (Адлер А., Варга А.Я., Боулбі Д., Шефер І). А.Я. Варга (1986) в якості детермінант батьківського ставлення до дитини поряд з клініко - психологічними особливостями дитини, соцікультурнимі і сімейними традиціями, етологічної чинником раннього контакту дитини з матір'ю, особливостями спілкування дорослих членів сім'ї виділяє особливості особистості батька.
У багатьох описах батьківського ставлення та поведінки приховано або явно присутні вказівки на особливості особистості батька як на джерело того чи іншого ставлення, або поводження з дитиною. Так у роботі А. Адлера (1975) гіперопекающее поведінка пов'язується з тривожністю матері. Окремо дослідниками виділяється гіперопекающее поведінку, пов'язане з почуттям провини у батьків, тобто гіперопіка, породжена виною. Шизофреногенная мати - це перш за все набір особистісних особливостей, а потім вже специфічне батьківське поведінку і ставлення.
Деякі дослідники (Боулбі Д., 1979; Шефер І.С., 1965) вважають, що різноманітність батьківської поведінки диктується різноманітністю потреб і конфліктів особистості. Спілкуючись з дитиною, батько відтворює свій досвід переживань раннього дитинства. У відносинах з дітьми батьки програють свої власні конфлікти (Боулбі Д., 1979).
Те, що за певним батьківським ставленням стоять певні риси особистості батька стверджує і Шефер І.С. (1959). Так, він включив у свою модель батьківського ставлення дані про особу, отримані за допомогою MMPI. Виявилася кореляційний зв'язок між чинниками, на які розпадаються шкали MMPI - інтроверсія, екстраверсія і сила "Я", і факторами батьківського ставлення "любов - ненависть", "автономія - контроль". Так, фактор "екстраверсія - інтроверсія" представляє собою структурну одиницю особистості людини, а фактор "любов - ненависть" - це утворює батьківського ставлення. Сполучення цих структурних одиниць є варіанти соціальної поведінки людини, що і позначають точки на круговій моделі соціальної поведінки.
екстраверсія
агресивність дружелюбність
ненависть любов
аутизм, ізоляція конформізм
інтроверсія
Ловінджер Л. (1960) вважає, основою того чи іншого батьківського ставлення показник API (авторитарна сімейна ідеологія). Цей показник відображає когнітивний аспект "Я" - усвідомлення свого внутрішнього життя і внутрішнього життя дитини; він ніби визначає рівень когнітивного розвитку "Я". API відображає тривогу з приводу прояву інстинктивних імпульсів і захист особи від цієї тривоги. Аспекти цього процесу - придушення і заперечення. Придушення власного внутрішнього життя призводить до пригнічення внутрішнього життя дитини (Ловінджер Л., 1960).
Клініко-психологічні особливості батька так само впливають на специфіку батьківського ставлення. Наприклад, специфічність депресивних матерів описує Орвашел Г. (1980). Депресивні матері в порівнянні з нормальними з великими труднощами встановлюють інтерактивні взаємодії з дитиною, не можуть відокремити свої потреби від потреб дитини. Як правило, батьківське ставлення людей, які страждають депресією, відрізняється емоційним відкиданням і суворим контролем за допомогою провокації в дитині почуття провини і сорому.
Деструктивний стиль ставлення до дитини часто призводить до його невротизації (Захаров А.И., 1998).
У свою чергу деструктивний стиль залежить, на думку того ж автора, від таких рис особистості батька як сензитивность і гіперсоціалізація. Під сензитивностью мається на увазі підвищена емоційна чутливість, вразливість, вразливість, образливість, виражена схильність все приймати "близько до серця", легко засмучуватися, а під гіперсоціалізація - загострене почуття обов'язку, обов'язковість, труднощі компромісів.
Крім цього, деструктивність у відношенні до дитини обумовлена відсутністю в батька відкритості, безпосередності та невимушеності у спілкуванні, що частіше за все має у своїй основі був раніше поіхотравмірующій досвід міжособистісних відносин.
У результаті досліджень, крім вищезазначених даних, було виявлено, що "деструктивні" матері мають такими рисами особистості: вони сенситивних, схильні до підозрілості, недовірливості. Їм властиво упертість, ригідність мислення. Вони утворюють ситуативно зумовлені надцінні ідеї. У них виявлені проблеми самоконтролю, труднощі у взаєминах з оточуючими; наявність хронічних міжособистісних конфліктів, зниження біотонус, нестійкі соматичні скарги, схильність до дратівливості і конфліктної переробки переживань. У таких матерів відсутня життєрадісність, оптимізм, почуття внутрішньої задоволеності. Вони тривожні і невпевнені в собі. Для них характерна недостатня емоційна чуйність (Захаров А.И., 1998).
Таке поєднання рис характеру ускладнює відносини матерів з іншими людьми, робить ці відносини надмірно напруженими і конфліктними. У першу чергу це торкається сфери сімейних і побутових відносин, де у матері проявляється надмірна принциповість і негнучкість, нездатність переглянути свою позицію і піти на поступки і компроміси.
Цікавим є отриманий автором факт високої зв'язку між тривогою матері і дитини. Фактично, мати виступає для дитини головним джерелом тривоги.
У "деструктивних" батьків виразні психопатологічні зміни не простежуються. У них виділяються риси деякої мінорності, пасивності і м'якості характеру, що є наслідком неповної сім'ї в дитинстві, недостатньою ролі батька і заміщує впливу матері. Крім цього, висловлено занепокоєння, невпевненість, відчуття провини, консерватизм і моралізування.
Подружжя внутрішньо конфліктні, у них низька ступінь самоприйняття.
А.І. Захаров вважає, що невротичні зміни особистості, що формується дітей виникають у результаті невдало і драматично пережитого досвіду міжособистісних відносин, відсутності можливості створення прийнятної "я - концепції", які лише з цього нестійкістю самооцінки, хворобливо-чуттєвим, емоційно-нестійким і тривожно-невпевненим "я" . На що також вказує Боулбі Д. (1979).
На конструктивний стиль ставлення батьків до дитини впливають такі риси особистості, як:
прагнення найбільш повно виявити свої задатки і здібності;
подолання егоцентризму через включеність у діяльність, мета якої поза самої людини;
созидательность, творческость;
здатність до повного і живому переживанню, здатність тонко, завзято і безкорисливо відчувати;
помірна тривожність;
здатність брати на себе відповідальність;
схильність до самоаналізу, рефлексії (Співаковська А.С., 2000).
Таким чином, аналіз наукових досліджень дозволяє зробити висновок про те, що існує зв'язок між особистістю батька та його ставленням до дитини. Однак емпіричних даних про співвідношення особистісних рис батьків і стилів виховання дитини явно не достатньо.
Глава 2. Експериментальне вивчення зв'язку особистісних рис батьків і стилю ставлення до дитини
2.1 Мета, гіпотеза і завдання дослідження
Проведений аналіз наукових робіт дозволив визначити мету експериментального дослідження: вивчити співвідношення особистісних особливостей батьків і стилю виховання дитини.
В якості об'єкта дослідження виступають особистісні особливості батьків.
Предметом дослідження є зв'язок особистісних особливостей батьків і стилю виховання дитини.
Гіпотеза дослідження: особистісні особливості батьків впливають на вибір ними стилю ставлення до дитини.
2.2 Методика дослідження
Піддослідні.
У дослідженні взяли участь 10 осіб: жінки у віці від 25 до 46 років, які мають дітей віком 6-10 років. З них 3 осіб мають середню спеціальну освіту, 7 людини вища.
Методи дослідження.
Методика діагностики самооцінки ч.д. Спілберга, Ю.Л. Ханіна. (Практична діагностика. Методи і тести. / Д. Я. Райгородський, 1998). Дана методика є надійним і інформативним способом самооцінки рівня тривожності в даний момент (реактивна тривожність як стан) і особистісної тривожності (як стійка характеристика людини).
Особистісна тривожність характеризує стійку схильність сприймати велике коло ситуацій як загрозливі, реагувати на такі ситуації станом тривоги. Реактивна тривожність характеризується напругою, неспокійно, нервозністю. Дуже висока реактивна тривожність викликає порушення уваги, іноді порушення тонкої координації. Дуже висока особистісна тривожність прямо корелює з наявністю невротичного конфлікту, з емоційними і невротичними зривами і з психосоматичними захворюваннями.
Шкала самооцінки складається з 2-х частин (по 20 тверджень кожна), роздільно оцінюють реактивну й особистісну тривожність.
Методика багатофакторного дослідження особистості Р. Кеттелла (Рукавишников А.А., Соколова М.В., 1995). Опитувальник 16 PF був запропонований Р. Кеттелла в 1949 р. на основі отриманої ним моделі особистості. Опитувальник представляє систему з 16 шкал, які вимірюють різні полярні властивості особистості. Методика має дві еквівалентні форми А і В, кожна з яких містить 187 питань, і призначена для тестування осіб від 16 років і старше, що мають середню освіту. Для кожного питання пропонується три варіанти відповіді, з яких потрібно вибрати один. На відміну від багатьох інших даний особистісний опитувальник призначений в першу чергу для оцінювання нормальної особистості. Він дозволяє докладно описати особистісну структуру, розкрити взаємозв'язок окремих характеристик особистості, виявити приховані особистісні проблеми, знайти компенсаторні механізми підтримки психічного здоров'я.
Методика діагностики батьківського ставлення А.Я. Варга, В.В. Столін. (Практична діагностика. Методи і тести. / Д. Я. Райгородський, 1998). Тест-опитувальник батьківського ставлення (ОРО) представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, що звертаються за психологічною допомогою з питань виховання дітей і спілкування з ними.
Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.
Опитувальник складається з 5 шкал.
"Прийняття - відкидання". Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою.
"Кооперація" - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається допомогти дитині, співчуває йому. Заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних.
"Симбіоз" - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. Високі бали за цією шкалою інтерпретуються як прагнення батьків до симбіотичних відносин з дитиною.
"Авторитарна гіперсоціалізація" - відбиває форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм.
"Маленький невдаха" - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність.
Хід дослідження.
Опитування батьків проводився індивідуально. Кожна мама отримувала тестові матеріали, що містять інструкції, опитувальники та бланки відповідей.
2.3 Результати дослідження
2.3.1 Результати дослідження стилю ставлення до дитини
Результати психологічної діагностики, проведеної для визначення стилю ставлення до дитини, представлені в таблиці 1.
Таблиця 1. Результати вивчення стилю ставлення до дитини.
Š пп | Прин. |